包括母语和文化在内如何帮助学生学习和成长
在美国原住民遗产月期间，亚利桑那州的母语和文化老师分享了包括学生文化对创造积极的学习环境和增加学生的信心至关重要的。
文化老师Wynona Larson她在三年级至六年级的学生说印度绿洲小学和印度绿洲小学中级学校渴望学习Tohono O’Odham文化和语言，并“开放在他们的家中和社区中实践”。
学校里Baboquivari统一学区为居住在亚利桑那州卖出图森（Tucson）西南约60英里的学生提供服务Tohono O’Odham Nation。
“存在Tohono O’Odham，我教的一切都来自我们他：DAG（文化）和Neok（语言），”拉尔森说。“重要的是，所有课程都反映我们的他：DAG和Neok，以便它可以传给下一代。”
学生，他们的家人和长老经常告诉拉尔森，他们喜欢学习他：dag and neok”当我们在商店，邮局或加油站彼此见面时，这是我们就家人进行对话以及如何抚养他们的时候Tohono O’Odham。”
拉尔森说：“教我们的文化和语言对于创造积极的学习环境至关重要，因为它可以支持我们的学生的自我认同和对主流社会的看法。”
拉尔森说：“提醒我们的学生，他们将教别人，就像我教他们一样，使他们在年轻时的目标更高。”
2020年亚利桑那州年度最佳老师Lynette Stant在美国本地人遗产月
牢固的关系导致参与度增加
许多亚利桑那学区发现文化包容帮助建立员工，学生和他们所服务的社区之间的更牢固的关系，这通常会导致更多的家庭参与并增加学生的学业成长。C
“盐河学校和教育母语文化部门努力工作以确保奥德姆和皮帕什语言和文化是学生，家庭和员工日常学习的一部分。”索菲亚·麦克兰斯（Sophia McAnlis），盐河学校教育母语文化主任。
“至关重要的是，我们与学生的家人有关奥德姆语言和文化。”特蕾莎·冈萨雷斯（Teresa Gonzales），盐河小学O’Odham语言老师。“这有助于使我们的学生在课堂上感到舒适，而我们的父母对于建立建立强大的文化家庭和社区的联系很重要。”
在Covid-19之前，盐河小学有父母和家庭语言课程每月一次，冈萨雷斯希望他们能在学生重返面对面学习时再次开始。
“在我们的开放日期间，学生们听到家人积极地谈论学习Piipaash，这至关重要，因为它可以帮助学生变得更加开放，更加专心，并在学校敬业。希拉里·理查兹（Hilary Richards），皮帕什语言老师盐河小学。
“他们说他们的学生，‘哦，很好！他们是So等人的Maricopa（Piipaash）。理查兹说：“这对他们来说是一件好事。”
拉尔森（Larson）鼓励“其他教育工作者将学生的文化或遗产包括在课程中，向学生及其家人展示他们关心自己的身份，而不仅仅是他们是否可以进行数学或读写。”
“在支持学生的自我身份时，他们打开门，不鼓励学生和员工之间的偏见或歧视。这也创造了积极的学习环境。”拉尔森说。
Seipe洪水，，，，一个母语和文化老师盐河加速学习学院，，，，同意。
洪水说：“我认为老师应该拥抱多样性，并真正倾听学生的意见。”“他们非常意识到周围的世界，我们可以帮助他们充满信心地驾驭未来。”
洪水教导盐河学校斯科茨代尔（Scottsdale）的替代学校旨在满足想要获得高中文凭的16-21岁的高危学生的需求。
“作为一名历史和语言老师，我在庆祝与课程课程并将文化信息结合到对语言学习的热爱中的世界上庆祝多样性，” Flood说。“因为我是美国原住民的教学保留地教学，所以我确保每天都在庆祝美国原住民文化，无论是与社区有关，因为它与班级材料或课堂活动有关。”
盐河学校的麦克兰斯说：“当我们在社区中举行晚间活动或活动时，我们通常会得到很多积极的反馈。家庭分享有关学生在家中使用该语言的故事。”
“了解奥德姆和皮帕什文化和语言应该永远是积极的经历，”麦克兰斯说。“学生正在学习自己的身份和所属的社区。”
McAnlis说：“ ENLC教师始终强调尊重语言和文化的重要性，并且在学习语言时做出的任何尝试将永远不会受到批评。”
纳瓦霍文化和语言老师詹妮弗·托西西（Jennifer Tsosie），在指示幼儿园到六年级的学生Canyon de Chelly小学在Chinle统一学区在里面纳瓦霍民族，，，，说：“学生们回到了我们创建的项目，他们告诉父母他们学到了什么”，父母在父母教师会议上与Tsosie讨论。
Canyon de Chelly小学校长珍娜·道塞（Jeanna Dowse）说，为333名学生提供服务，目前提供虚拟指导。学校和学区位于亚利桑那州的Chinle。阿帕奇县在新墨西哥州以西约30英里，在犹他州以南60英里处。该地区服务的4,000名学生中，约有97％是纳瓦霍， 或者丁。
“他们告诉父母的一些信息，父母自己从未知道。因此，学生们也成为有关他们文化的老师。” Tsosie说。
Tsosie说：“这对我来说是赋予我的能力，因为我看到我所教的是对父母学习的地方产生影响，并希望学习更多以帮助他们的孩子。”
“语言和文化将不会结束。父母这样做这些评论。他们说，‘我记得从长大后开始对此做些问题，我很高兴我的孩子正在学习它。这鼓励我在与孩子谈论语言和文化方面尽我所能。’这在我眼中是如此积极，” Tsosie说。
L中的嵌入语言和文化赚取活动
Chinle统一鼓励老师在教授标准时使用纳瓦霍的故事和历史，因为“这是他们每天都知道的，” Tsosie说。
Tsosie说：“ Chinle Unified学区文化老师是一支出色的团队，他们合作创建了一个使所有CUSD学生受益的课程。”
Tsosie说，在大流行之前，学校为学生及其家人举办了文化活动。
“I’ve made Navajo foods for them, we invited schools to come showcase some traditional dances, we’ve had Canyon De Chelly National Park Service Rangers come read Native Author books, we sponsored a Read with Royalty night and a Read with a Navajo Cadet night,” Tsosie said.
Tsosie喜欢教氏族单位，这在学生和老师之间建立了联系。
Tsosie说：“他们发现他们彼此相关，并开始在另一件事上互相问候和对待彼此。”
“我也喜欢教冬季故事单位因为他们可以互动并发现传统游戏和故事的目的，” Tsosie说。“您可以看到他们创造的纽带，并消除了出现的整个欺凌问题。”
盐河小学s希拉里理查兹在期间教授最喜欢的皮帕什课程美国原住民遗产月到五年级学生前杂化和面对面的人。
“首先，我在与秋季相关的语言中教了几种颜色：黄色，橙色，棕色和绿色。有时紫色和粉红色<’理查兹说。“我与学生集思广益，问什么让他们为成为美洲原住民而感到自豪，然后在董事会上写下所有答案。”
理查兹说：“然后，我使用我们学到的颜色分发建筑纸，学生追踪他们的手并剪掉形状。”“他们通过写出为什么他们为土著而感到自豪来装饰纸的手。然后将装饰的纸手胶合胶以制作花环。”
理查兹说：“我之所以喜欢这一课，是因为有时五年级的人正处于他们开始对文化失去兴趣的年龄。”“本课程提醒他们自己是谁，以及为什么他们应该为自己感到骄傲。”
理查兹说：“此外，我喜欢学生可以将他们的花圈带回家，以便在'长大'之前的一段时间里纪念自己。”
理查兹（Richards）在美国原住民遗产月期间教授的另一堂课涉及阅读约瑟夫·布鲁查克（Joseph Bruchac）的书“吉姆·索普（Jim Thorpe），原始全美人”在一个月的过程中到六年级。
理查兹说：“阅读时，我停下来与学生谈谈索普生活的某些方面，并要求他们将其与自己的生活进行比较。”“看到他们脸上的外观真的很酷，因为您可以说他们真的很感兴趣。”
理查兹说：“我喜欢这一课的原因是，因为这个年龄段的学生再次可能是冷漠的。”“因此，听到吉姆·索普（Jim Thorpe）的故事，是美国原住民，他所拥有的力量和成就 - 我希望激励所有学生追求自己的梦想，实现工作，爱和为自己感到自豪。”
理查兹（Richards）知道学生在面对面的课程中喜欢她的课程，因为他们在活动中微笑着并玩得开心。
理查兹说：“现在，在远程学习期间，学生对我的课程发表评论，我回答，让他们知道我为他们感到骄傲，并使用表情符号来展示我的热情。”
洪水最喜欢的文化单位之一是认识你的土著部落，在美国详细探讨了美国各地尽可能多部落的风格。
洪水说：“我们学习区域音乐，时尚和美食的口味，以及我们当地部落如何分享和采用新的和新的做法。”
洪水说：“我们还探索了那些通过决心塑造美国的人的经历，并通过克服最悲惨的障碍来帮助创造美国的梦想。”
作为一生的学习者，洪水希望在学生中灌输对知识的热爱，并享受学生的迷恋，笑声和评论，以及他们为新主题探索的想法。
洪水说：“我觉得开始学习世界（过去和现在）的最简单方法是欣赏我们所处的世界，这将有助于我们朝着未来的梦想努力。”
盐河小学s特蕾莎·冈萨雷斯（Teresa Gonzales）说她喜欢教学生传奇。
“我喜欢向学生讲故事，尤其是O'Odham Legends，因为它们是我们祖先传统的传统故事。”冈萨雷斯说。“他们打开了一系列角色，奥德汉姆语言和一些道德课程。”
冈萨雷斯说，父母经常对学生在课堂上学到的语言发表评论，当“我看到学生自己使用他们在学校外学到的语言”时，这令人鼓舞。
McAnlis喜欢教家庭单位，“因为学生喜欢分享自己的家人，而对于某些人来说，有机会在家中就家人进行对话，以更多地了解他们的家族史。”
麦克安利斯说：“这些单位往往会在11月左右发生，因为这是一年中家庭聚会的时期，我们也将每个人都喜欢的食品单位绑起来。”
克洛维亚·马丁， 一个Tohono O’Odham文化和语言老师Baboquivari统一学区在7月和8月初创建了简单的食品教程我’：bha（刺梨）盛开。
“这是教我三个孩子如何收获和准备的好时机我：BHA柠檬水，”马丁说。“第二天，我为我的学生创建了一个PowerPoint。”
马丁说，几天后学生的结果令人鼓舞。
马丁说：“学生展示了图片并以不同的技术方式分享了他们的过程。”
马丁创建了另一个食品教程牛仔公会作为教她的孩子和邻居的孩子的一种方式，然后将其作为周末项目分配给分享图片和故事创建它的学生。
“有一个学生在凌晨4点和她的母亲起床。她的母亲必须在A.M.上工作。”马丁说。
马丁说：“听到父母还教孩子们如何使用与我所提出的不同成分，这是令人振奋的，这完全很好，因为有些家庭可能有自己的传统来完成。”
下一个食物演示马丁计划是关于从中制作鹰嘴豆泥的bawi（棕色的豆类）。
马丁说：“学生将在感恩节上为家人提供这道菜。”
为了Baboquivari中学学生，马丁分配他们每天的问候O’Odhamñeok，例如“早上好”，“下午好”等等，其中包括Baboquivari Unified Supt的音频。埃德娜·莫里斯（Edna Morris）博士建议。
马丁说：“从那时起，学生的语音发音就得到了改善。”
“一个学生刚刚阅读短语并要求我阅读它很难。所以我做到了，”马丁说。“这位学生说她可以讲话并进行对话，但没有机会学习如何在O’Odham读写。”
一位父母告诉马丁，当她回家时，她会随机说一个任期奥德姆给她的孩子，这鼓励马丁向学生分配简短的句子和基本条款。
马丁的班级曾在O’Odham问候工作了一个星期，当她要求学生取消静音麦克风并告诉她如何在O’Odham保持良好的下午时，她对结果感到满意。
马丁说：“听到学生并听到父母鼓励学生的发音和大声说话 - 真是太可爱了，我做了我快乐的舞蹈。”
要记住什么
麦坎利斯说，为了帮助学生学习语言和文化，老师应该尽可能多地了解每个学生。
“仅仅因为两个学生都是奥德姆并不意味着他们在学习文化和语言方面也有同样的经历。”麦克安利斯说。
麦克兰斯说，与学生的家庭合作也是如此。
麦克安利斯说：“要问的比假设他们知道多少文化和语言要安全。”“ ENLC努力为我们的家庭提供一些与学生学习语言的机会；我们经常寻求他们对他们感兴趣的父母参与和语言学习主题类型的投入。”
冈萨雷斯说，重要的是要在所有课堂学习和整个学校的活动中更多地包括学生的文化和语言。
冈萨雷斯说：“从教育领袖和老师到学生和家庭，我们需要让所有人参与其中。”“这似乎是一项艰巨的任务，但是通过一小步和鼓励，这可以做到。”
